Informática avanzada en Humanidades      
 

Historia del Arte y Disciplinas Estéticas

Actas de la primera reunión del grupo de trabajo  

Bergen, 15 de Febrero de 1997.

Presentes: Britt Kroepelien (coordinadora del grupo de trabajo), Will Vaughan (presidente), Anthea Peppin, Hubertus Kohl, Gerhard Nauta, Trish Cashen.
 

  • Prof. Koenraad de Smedt, coordinador del TNP, estuvo presente durante la primera parte de la reunión.
  • A petición de la coordinadora del grupo de trabajo, Britt Kroepelien, William Vaughan presidió la reunión.

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    Presentación y introducción

    Koenraad de Smedt introdució ACO*HUM y el concepto de proyecto de red temática SOCRATES (TNP). La tarea de los grupos de trabajo de ACO*HUM (anteriormente llamados comités de área) está descrita en los documentos disponibles vía internet ACO*HUM home page.

    ACO*HUM está involucrada en un ejercicio reflexivo sobre la necesidad de un análisis con respecto al desarrollo futuro. El comité presente debería estudiar y evaluar los ejemplos existentes de integración IT en la educación de Historia del Arte y señalar la mejor experiencia para comunicarla a los miembros de la red, y compartir experiencias diversas. Al comité se le ha pedido recomendaciones en temas como:
     

    ACO*HUM seguramente definirá la estrategia Europea IT para la educación en humanidades.
    Prof. de Smedt concluyó subrayando las tareas de los comités (en cooperación con el coordinador de la red) a corto plazo: Debate

    Seguidamente después de la introducción de Koenraad de Smedt, se presentaron los miembros del comité y dieron algunos detalles relevantes sobre su historial relacionados con historia del arte y informática. Después los participantes discutieron sobre varios temas.

    Es tentador identificar problemas genéricos (y algunas soluciones locales), el grupo planteó los siguientes temas: desarrollo de las habilides IT en profesores así como estudiantes, compatibilidad de estructuras de cursos, establecer bancos de datos, acceso a recursos, señalar problemas de compatibilidad con formatos de imagen.

    En lo que respeta a la enseñanza, los miembros del grupo emfatizaron la importancia de introducir los estudiantes en la integración IT a los métodos de trabajo de su campo, y no solamente introducciones genéricas a IT. Gerhard Nauta describió el nuevo currículum Knowledge Media de la Universidad de Leiden donde cooperan 4 departamentos (Psicología, Linguística, Historia del Arte y Informática), de 3 facultades, en la educación de habilidades avanzadas integradas para estudiantes de distintas procedencias. Los principales problemas identificados por Gerhard Nauta son (a) la variedad de habilidades deben ser enseñadas por expertos diferentes, por ej. programar bases de datos directamente, examinar imágenes, almacenar imágenes en una base de datos, y (b) enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar en cooperación con proyectos de grupo.

    Se discutió la necesidad de desarrollar un programa especial para educar profesores de tal manera que esten capacitados en ténicas avanzadas IT.

    Anthea Peppin señaló que los museos en particular estarán dispuestos a colaborar en proyectos que no estuvieran dirigidos exclusivamente a la educación de posgrado - por ej. un producto atractivo sería un curso introductorio de historia del arte disponible en internet. Hubertus Kohl señaló que las estructuras de los programas académicos en las Universidades de Alemania substancialmente distintas a las de otros países Europeos, podría significar que los cursos comunes no serían mayoritariamente utilizados. Cursos generales que podrían ser relevantes en muchos países y instituciones se centran en áreas no polémicas - por ej. técnicas de escultura, or la explicación de conceptos básicos como el origen. BK sugerió un "banco de terminologías" que podría facilitar a los estudiantes con la familiarización de conceptos claves.

    Gerhard Nauta describió el proyecto que se está desarrollando en Leiden - el "Theatrum Biblicum" que se propone enseñar temas bíblicos a estudiantes universitarios. El proyecto involucra la producción de recursos (imágenes, fuentes literarias y fuentes bíblicas) por estudiantes avanzados de historia del arte, literatura y estudios de religión, y es utilizado fundamentalmente por estudiantes del primer nivel. Requiere de la colaboración de los departamentos de literatura y estudios de religión, que tienen control directo sobre sus secciones en la base de datos, y podría implicar en el futuro la colaboración con otras universidades. Actualmente todas las imágenes provienen de la sala de impresión de la Universidad de Leiden, por lo que no hay problemas de patente, pero en el futuro, las otras universidades podrían proveer sus propias imágenes para generar recursos comunes.

    En la identificación de los principales avances concerniendo el uso de IT en los contextos de historia del arte, William Vaughan mencionó el uso de las aplicaciones informáticas en la conservación y la existencia de algunos archivos digitales de pinturas (por ej. el Bridgeman archive en Londres). El grupo acordó que será prioritario conocer más sobre otros proyectos relevantes y estimar que archivos visuales pueden ser disponibles.

    Una sugerencia (Britt Kroepelien) sería la de construir un gran archivo digital para el uso educativo. Instituciones individuales podrían contribuir con imágines para el archivo para construir una colección razonable y representativa de imágenes educativas. Apesar del hecho que no hay concenso para un currículum, se afirmó que existe un canon amplio y que unas 10.000 imágenes serían suficientes para el uso universitario, y quizás alrededor de unas 70.000 para el uso de posgraduados. Se identificó la necesidad de ambos, imágenes digitales de alta calidad que posibiliten el estudio del detalle- se mencionó basarse en colecciones- y una colección más genérica de imágenes de más baja calidad que podrían ser utilizadas por ej. revisiones universitarias. (Birkbeck College ya está haciendo diapositivas del curso del Prof. Vaughan sobre el retrato en el siglo XVIII que son disponibles via internet).

    Como el acceso a imágenes es crucial para los historiadores del arte, la posibilidad de tener acceso a estas fuentes ha sido considerada como un tema de mayor importancia. Willian Vaughan sugirió la recomendación de desarrollar medios IT específicos que podría ser interpretada como trabajar en un acuerdo sobre un copyright común a nivel Europeo para la utilización de imágenes en la enseñanza. (Britt Kroepelien resaltó que ella ya está trabajando en un acuerdo con los museos noruegos para permitir la digitalización de obras de arte noruegas. Las imágenes digitales de alta resolución serán utilizadas en la enseñanza universitaria.) El grupo discutió brevemente sobre MESL (US Museum Educational Site Licensing Project) y sugirió que el proyecto Europeo que podía establecerse, podría ser construido apartir de la experiencia MESL y evitar algunos de sus errores.

    Trish Cashen subrayó la necesidad de solucionar los problemas con la compatibilidad de los formatos de imagen, diseñar métodos y concentrar descripciones de datos. Hubertus Kohl sugirió que el proyecto CD-ROM como el DISKUS serían métodos para hacer disponibles imágenes de baja resolución para el uso educativo.

    Los principales puntos que surgieron de esta discusión fueron la necesidad de un comité para trabajar en la caótica situación existente respecto a los estándares de imágenes digitales, y sugerir estrategias para la práctica informática (CBT) en la enseñanza de historia del arte. Cursos IT para historiadores de arte y estudiantes de historia del arte deberían ser identificados en las 2 categorías siguientes: (1) cursos introductorios sobre técnicas y programas básicos IT, (2) estudios avanzados especializados que mostrarían a los estudiantes como aplicar ténicas IT en los métodos de trabajo de cada una de las áreas.

    William Vaughan , como presidente, intentó definir el ámbito del grupo de trabajo y el diseño de una agenda.

    Ámbito

    El comité acordó que "Historia del Arte" debería incluir historia de la arquitectura y historia de diseño, pero no arqueología ni antropología. La necesidad de considerar estudios de crítica y arte de estudio fue discutida y se mencionó que en algunos países (por ej. UK) estética era enseñada principalmente en los departamentos de filosofía. Los informes preliminares del grupo deberían definir claramente las fronteras del área de estudio. El comité también coincidió que algunas áreas están tratadas adecuadamente por otros grupos de trabajo - por ej. el análisis de textos está cubierto por ambos Historia y Estudios del texto. Sin embargo, dichas áreas deberían comentar explícitamente la relevancia de las técnicas de análisis textual en lo que concierne a historia del arte. Sería interessante cooperar con otros grupos en la formulación de principios y estándards en lo que se refiere por ej. digitalizar imágenes y textos. También será necesario colaborar con el grupo de Historia sobre la descripción formal de imágenes - por ej.el uso del SGML.

    Agenda

    El resto del encuentro fue dedicado a definir la agenda del grupo y clarificar las responsabilidades del grupo en las distintas áreas. La agenda ocupará la major parte del informe del grupo y se ha delegado la responsabilidad a distintos miembros para escribir secciones individuales. (Esto se hará en borrador y circulará entre los miembros para añadir comentarios antes de ser publicado en el informe final, el cual tiene que ser presentado a finales de Mayo de este año.

    Currículum (William Vaughan)

    A: Nosotros NO queremos un curso a nivel Europeo! 1: Open and Distance Learning (Britt Kroepelien/Trish Cashen), 2: Visión general de la experiencia actual y identificar técnicas adecuadas 3: Presentación de un curso (por ej. ejemplo de los estudios bíblicos) y pedir la colaboración de los participantes.

    B: Desarrollo de la habilidades IT en los estudiantes. Qué queremos que los estudiantes sean capaces de hacer? 1: Definir un estandard básico mínimo de competencia IT para los estudiantes (por ej. búsqueda en bibliotecas, utilización del e-mail, cómo manejar bases de datos de textos y de imágenes. 2: Identificar las oportunidades para un desarrollo superior de la disciplina 3: Desarrollo y provisión de materiales educativos para los cursos.

    Recursos (Trish Cashen /William Vaughan)

    De qué materiales disponemos? Qué queremos desarrollar en el futuro? 1) colecciones y objetos 2) archivos visuales 3) construcción de un canon para textos y imágenes 4) identificar los recursos útiles existentes para usarlos como modelos.

    Medios (Gerhard Nauta)

    Qué tipo de hardware y software necesitamos? Nosotros debemos colaborar con los informáticos para desarrollar las herramientas que necesitaremos en el futuro. 1)problema de la compatibilidad 2) identificación de herramientas relevantes 3) exhibición de los medios potenciales (por ej. Conferencia'98)

    Estándards (Gerhard Nauta)

    1) concienciar sobre los problemas de los estándards de imágenes digitales (por ej. para archivos de Pinturas) 2) intercambio de información 3) identificación de instituciones relevantes 4) identificación de modelos de muestra

    Educar

    1) educación de profesorado de historia del arte (debate sobre metodología) 2)hacer disponibles un conjunto de habilidades estandard (parte de este material está disponible - por ej. habilidades sobre redes)

    Delimitación (Hubertus Kohl)

    1) definición del área (por ej. incluye cinematografía?, estética?) 2) implicaciones metodológicas del uso de IT - límites y posibilidades

    Participantes (Anthea Peppin/ William Vaughan)

    1) universidades 2) museos 3) empresas de informática 4) compilación de una lista de direcciones electrónicas

    Comunicación y divulgación (Britt Kroepelien)

    1) identificar la gente clave que debería ser invitada a participar 2) comunicación via internet 3) compilación de una lista de Websites 4) muestra de proyectos modelo concretos - por ej. texto clásico, proyecto de imagen de alta resolución.